立足小实验,构写大文章!!

作者:杨俊 来源:项目组 浏览: 发布时间:10/01/14

立足科学小实验,构写科学探究大文章!

                              盐城市第一小学  杨俊

近年来,探究教学早已成为科学实验教学的主流,它既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,是科学学习的核心,在科学课程改革中占有非常重要的地位。那如何立足于科学小实验,构写出探究教学的大文章呢?我们必须在落实、发展、提升的基础上实现创新,下面我就结合实例粗浅地谈谈:

一、实做常规性实验,奠定学生探究好基础。

例如:学生第一次接触测量温度的仪器——温度计,这是他们小学生涯第一次接触的科学实验常用仪器。温度计的基本构造、温度计的准确读写、以及温度计在气体、液体中的准确操作……这些都是需要科学老师仔细传授的,也是学生必须正确掌握的。在学生人人能够正确操作温度计的时候,正确测出气温就不是难事了,今后要测水温、比较两个物体吸热性能和散热性能的好坏,当然也就轻而易举了。踏踏实实、实实在在地做好常规性实验,对奠定学生良好的探究基础至关重要。

二、妙做差异性实验,激发学生探究大兴趣。

例如:在研究风的内容时,我们可以以小组为单位开展研究活动,每组用一个大可乐瓶去底去盖,在瓶壁下方开个小洞,做成了空气对流箱。当各组点燃箱内的短蜡烛和洞口处的蚊香后,一股青烟沿水平方向从洞口进入箱体,又从瓶口的“烟囱”冒出。借助洞口处冷空气流进箱内,又随箱内热空气升出瓶口的青烟,学生们不仅弄懂了“热空气上升,冷空气去补充”的风的成因,也“看见”了平常那无形无影的风其实就是空气在水平方向上的流动。在学生们茅塞顿开的刹那,有人轻轻问:“小洞一定要开在下方吗?”顿时,教室里像炸开了锅一样,经过一番激烈的争论,学生们提议再做几个不尽相同的空气对流箱,开始全新的实验,进行深入探索。我们还可以把洞开在瓶壁中间、上方、四壁下方开洞。这些看似简单的差异性实验,展示了风不同的现象和形式,展示了形成不同之风的原因,让我们对各种风有了比较形象、直观的认识。差异性实验,向学生巧妙地展现了科学实验本身的奇妙,更有效地激发了学生浓厚的探究兴趣。

三、 精做对比性实验,发展学生探究高素养。

   它强调控制实验变量的精确度,能够很好地发展学生的探究素养,包括学生控制变量的能力、观察的能力、搜集证据的能力、进行解释、表达与交流的能力等。例如:“研究影响降落伞下降速度的因素”时,学生提出降落伞的下降速度可能与伞面的大小有关、可能与伞绳的长度有关、可能与自身的载重量有关、也可能与放伞者施加的力度有关……到底与哪个因素有关呢?学生纷纷确定假设因素、设计对比性实验开展研究。这类实验变量控制得精确与否,将直接影响实验的效果和结果,因此在实验之前要明确实验研究的步骤和操作的注意点。实验时,我们按设想的步骤开展活动,控制好变量(当降落伞从二楼落下,没有落在平地上,而是落在了阳台下的台阶上,此时实验数据作废;当实验中有风吹过、放伞者在放伞时施加外力、小组成员没有协调好……实验数据也作废),观察入微、数据准确记录……在汇报中,学生一般都能够做到尊重伙伴、尊重事实,尊重证据,对数据进行准确地记录、分析,并且敢大胆地发表自己的见解。整个过程中,学生都在精确、细致上做文章,总能给教师意想不到的惊喜,学生的探究素养得到稳步、快速地发展。

四、巧做自主性实验,挖掘学生探究小潜能。

例如:“15--25为蚯蚓生长的最佳温度,0--5蚯蚓会冬眠,32℃以上会停止生长、夏眠”。发现蚯蚓原来是个勤来松土懒来睡的“两面动物”。设计什么样的实验来证明蚯蚓与温度的关系呢?我们可以展开热烈讨论。有人会提出在桌上铺一层土,再分成两半,一半土的温度为20左右,另一半土的温度为35℃左右,然后观察蚯蚓在这两半土上及其交界处的不同表现。如何使两半土达到预定的温度呢?有人说一半土放在向阳处、另一半土放在背阴处,可是这样做不仅会造成亮度环境的差异,两半土也不见得会达到所需的实验温度。又有人提议将两半土放在火上烧到不同温度,然而那又会使水分蒸发形成蚯蚓不喜欢的干燥环境,再说也无法边烧边测量土温。还有人会决定用干土实验,在两半土上分别浇上等量而不同温度的水。用什么器具浇水才能达到目的呢?我们可以用两个同样大的塑料药水瓶分别吸满不同温度的水,旋紧瓶盖,在两个瓶底用针钻上同样多的小孔做成小喷壶,同时往两半土上喷水至湿润(两个喷壶不够,则可成双成对增用至四个、六个以此类推。)按上述方法学生做起了实验,我们会发现:在20左右温度的土上,蚯蚓能灵活地蠕动,自由地吃食;而在32℃以上温度的土中,蚯蚓们则有食不吃,一动不动。最有趣的是暂卧两半土中间浅沟里的几条蚯蚓,不约而同迅速地离弃“热土”,争先恐后地夺路向“温土”中“逃命”而去,浅沟不一会儿便“人去楼空”了。巧妙地利用自主设计的实验自己去寻找心中的答案,不仅给我们增添主动获取知识的乐趣,还可以拓宽我们科学探究的广阔天地,更挖掘出学生科学探究的巨大潜能。

    探究是科学学习的重要形式,我们在平时研究中不能“流于形式”、“丢三落四”,应尽力挖掘我们的探究潜能,立足于科学小实验,选择恰当的实验类型,构写出科学探究教学的大文章!

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